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TDAH

Troubles et états dont les symptômes «ressemblent» à un diagnostic de trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité

par Dr. Jane Bluestein

Élèves tactiles ou avec des tendances kinesthésiquies prononcées

Grande intelligence physique-kinesthésique, spatiale, et musicale

Dominance auditive

Habiletés limitées en communication (a besoin de temps pour traiter, récupérer et articuler l’information)

Dysfonction d’intégration sensorielle

Dépression

Trouble bipolaire

Syndrome d’Asperger

Crise épileptique avec perte de connaissance (Petit Mal)

Infections chroniques de loreille moyenne et des sinus

Troubles dacuité visuelle ou auditive

Troubles du sommeil

Manque d’éclairage naturel, sensibilité à l’éclairage fluorescent

Syndrome d’excitabilité scotopique

Dépression saisonnière

Températures trop élevées

Problèmes avec la thyroïde

Mauvaise alimentation, allergies aux aliments ou aux additifs dans les aliments

Sensibilité à des produits chimiques ou à des facteurs environnementaux

Personnalité très extrovertie, traite linformation par l’entremise dinteractions sociales, de conversations et d’écritures

Troubles d’ordre émotif

État de stress post-traumatique (personne traumatisée ou qui a été témoin de traumatisme)

Manque de directives ou de lignes directrices claires

Rétroaction inadéquate

Stimulation éducative inadéquate (manque de nouveauté, de pertinence, de choix, ou d’autonomie)

Syndrome ou effet d’alcoolisme foetal

Trouble obsessionnel-compulsif

Enfance abusée ou négligé

Trouble d’attachement réactionnel

Trouble oppositionnel avec provocation, troubles du comportement

Modèles reliés au tempérament (hypersensibilité aux bruits ou aux couleurs, difficulté à coordonner des mouvements ou à traiter les stimuli visuels ou auditifs ou tendance à être distrait par les détails)

Utilisation de stimulants

Mauvais comportement délibéré: il vaut mieux être «méchant» que «stupide»

Ces troubles et états sont souvent mal diagnostiqués et traités en tant que trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité. Ces renseignements proviennent d’une variété de sources tel que noté dans Creating Emotionally Safe Schools de Dr. Jane Bluestein (Deerfield Beach, FL: Health Communications, Inc., 2001); des ajouts à cette liste ont été suggérés par des lectrices et lecteurs et des participantes et participants à des ateliers. (Un grand nombre de participantes et de participants à des ateliers et de correspondantes et de correspondants par courriel ont ajouté à cette liste.

Excerpted and adapted from Creating Emotionally Safe Schools, by Dr. Jane Bluestein © 2001, Health Communications, Inc, Deerfield Beach, FL.

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This handout is also available in English.

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Also adapted from Creating Emotionally Safe Schools:

Working With Different Sensory/Modality Strengths and Limitations

The "Ideal" Student: Kids for whom traditional classrooms are ideally suited (and why so many non-traditional learners struggle in these instructional environments).

Ways to Reach More Students

Multiple Intelligences

Water and the Body

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