Comment travailler avec les points forts dans les domaines «sensoriel» et «modalité»
par Dr. Jane Bluestein
Habiletés Verbales
Très bonnes habiletés verbales
Peut communiquer même sous l’effet du stress
Aime parler de ce qu’elle ou il apprend
Peut avoir une réaction prononcée au bruit, au toucher, aux stimuli visuels (difficulté à porter attention)
Habiletés verbales et communicatives limitées
Peut avoir besoin de plus temps pour réfléchir et répondre
Peut pouvoir faire preuve de sa compréhension de façcon différente
(may also be kinesthetically limited)
Peut être plus à l’aise en conversation que devant la classe ou sur-le-champ
Habiletés Visuelles
Très bonnes habiletés visuelles
Peut saisir et comprendre les stimuli visuels, même sous l’effet du stress
Peut percevoir les dimensions visuelles d’une expérience (par ex.: l’ambience, l’éclairage, les couleurs, les textures)
Capte l’information en regardant, en observant, en lisant ou lorsqu’on lui montre queque chose
A besoin de contact avec les yeux, a besoin de voir la personne qui parle
Est habile avec les cartes, les tableaux, les diagrammes
Habiletés visuelles limitées
Peut se sentir encombré dans un environnement trop «chargé» visuellement
Peut détourner son regard de l’enseignante ou l’enseignant ou se fermer les yeux pour concentrer
Simplifiez les cartes, les tableaux et les diagrammes
Donnez des directives verbales
Habiletés Auditives
Très bonnes habiletés auditives
Peut saisir et comprendre les stimuli auditifs, même sous l’effet du stress
Peut percevoir les dimensions auditives d’une expérience (par ex.: dialogue, sons)
Capte l’information en écoutant or en l’entendant
Peut traiter l’information en se parlant intérieurement
Peut avoir besoin de détourner le regard (éliminer les distractions visuelles) ou de ne pas regarde la personne qui parle
Habiletés auditives limitées
Peut, après un certain temps, cesser d’écouter la personne qui parle
Peut fermer les yeux pour concentrer ou tourner son oreille dominante vers la personne qui parle
Donnez les directives par écrit, fournissez de l’information visuelle, permettez aux élèves de se créer une image mentale
Habiletés kinesthésiques
Très bonnes habiletés kinesthésiques
Préfère toucher que regarder
Peut percevoir les dimensions kinesthésiques d’une experience (par ex.: scènes d’action)
Capte l’information par le toucher et le mouvement
Souvent décrit comme étant hyperactif (peut devenir agité si on ne permet pas le mouvement)
Peut avoir de la difficulté à absorber les stimuli visuels ou auditifs quand les besoins kinesthésiques ne sont pas comblés (surtout si le mouvement est restreint pendant une longue période de temps)
Offrez des façons de combler les besoins kinesthésiques (par ex.: jouer avec de la ficelle, de la glaise, un fauteuil-poire, de la gomme à mâcher; l’occasion de s’étirer, de bouger, de sauter) tout au long de la journée ou durant les activités «tranquilles» (non kinesthésiques, périods durant lesquelles les élèves doivent écouter)
Habiletés kinesthésiques limitées
Comme il y a moins d’exigences kinesthésiques dans une salle de classe ordinaire, l’élève n’aura probablement pas à faire face à trop d’obstacles
Peut avoir des difficultés dans des classes qui exigent des mouvement
Travaillez avec leurs points forts
________________________
Garder les voies ouvertes quant aux divers types d’apprentissage
Minimisez le stress dans l’environnement (les réseaux les plus faibles se ferment lorsqu’ils sont menacés)
Faites des activités d’intégration pour «éveiller» différentes parties du cerveau
Accommodez plus d’une modalité aussi souvent que possible (par ex.: Donnez des directives à l’oral et à l’écrit.)
Enseignez aux élèves comment s’auto-réglementer (sans déranger les autres)
Offrez des débouchés, différentes façons de porter attention (des choix qui vous sont réalistes et qui ne déranger pas les autres élèves)
Excerpted from Creating Emotionally Safe Schools, by Dr. Jane Bluestein © 2001, Health Communications, Inc, Deerfield Beach, FL.
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