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Accroître le succès de TOUS les élèves
by Dr. Jane Bluestein
Changer ou maintenir la présence d’esprit et le niveau d’attention par:
Modifier le champ visuel
- Changer de place et adresser les élèves à partir de différents sections de la salle
- Demander aux élèves de changer de place ou leur demander de se déplacer dans la salle
- Accommoder les besoins et les préférences en éclairage (sections de la salle vivement éclairées et d’autres à éclairage reduit)
- Offrir de l’éclairage en spectre continu lorsque possible
- Offrir, aux élèves, des transparents en couleur ou des lunettes aux lentilles teintées pour réduire l’éblouissement ou le fort contraste de I’encre noir sur du papier blanc
Modifier le champ auditif
- Écouter de la musique; varier le type de musique (paroles et niveaux de bruit appropriés pour de la musique «publique»)
- Respect et accommoder le besoin de silence (casque d’écoute, bouchons d’oreille)
- Offrir des moments de silence, des casques insonorisants, du bruit blanc
- Varier les stimuli auditifs pour accroître l’attention (sonnettes, cloches, ton de la voix) Se deplacer et adresser les élèves a partir de différents sections de la salle
Le toucher
- Satisfaire aux besoins d’ancrage tactile (attention aux allergies au latex):
- «Sacs de fèves », balles antistress, corde, glaise
- Chenilles, épingles à linge, trombones
- Velcro collé sur la face inférieure du pupitre ou sur la chaise
- Variété de stylos, de crayons et de marqueurs de différents grosseurs (plus gros, plus minces)
- Mettre de la pesanteur sur le corps de I’élève
- Veste ou couverture lourde; sacs de fèves sur les cuisses
- Un bas rempli de riz (ou de farine) sur les cuisses ou autour du cou
- Couverture afghan ou un couvre-lit (sans poids)
- Offrir une variété de sièges
- Siège avec bras, fauteuil-poire (Chaise «bean bag»)
- Coussin, mousse moulée en alvéoles
- Coussins « d’équilibre» remplis d’air
- Chaise avec bras, chaise attachée au pupitre
Le mouvement
- S’étirer, se balancer, se lever de son siège
- Parler, changer d’affiliation (travailler seul, avec un partenaire, en groupes)
- Chaises, sièges ou coussins:
- Chaise berçante, chaise sur roues
- Coussins «d’équilibre» remplis d’air
- Bailon d’exercice (avec ou sans base stabilisatrice) utilisé comme chaise
- Tabouret, coussins: espace pour travailler par terre
- Espace pour travailler debout ou à genoux sur une chaise
- Balles de tennis aux bouts des pattes de chaises (prévenir le grattage, selon la surface, peut réduire le risque que la chaise glisse si elle est basculée)
- Ancrage ou activite tactile
- Prendre des notes, écrire
- Dessiner, griffonner
- Jouer avec un bout de corde, un «sac de fèves» ou autre objet pour calmer l’agitation; tricoter, etc.
- Tapoter la jambe, une éponge, un tapis de souris (ou un crayon avec un morceau de feutre colle sur le bout pour étouffer le son ou des chenilles)
- Élastiques, bandes d’exercice ou corde elastique autour des pattes de chaise (résistance)
- «Nouilles» de piscine en styromousse coupees en longueur de 2 pieds pour que les élèves les roulent sous leurs pieds.
Avoir quelque chose dans la bouche
- Mâcher
- Gomme (Montrer aux élèves comment mâcher de la gomme... Bien définir le comportement attendu et comment se débarrasser de la gomme)
- Pailles, autres stimulateurs oraux moteur
- Tube chirurgical en caoutchouc ou en plastique
- Sucer du liquide épais avec une paille
- S’hydrater (boire de l’eau)
- Manger
- Aliments croquants—carottes, celeri, pretzels
- Aliments croustillants
- Aliments intenses—pastilles de menthe ou lozanges peuvent améliorer le rendement des tests ou des activités chez certains enfants (attention aux allergies alimentaires)
Pour que ces stratégies fonctionnent
- Choisir des options que vous pourrez tolérer et des options realistes pour vos élèves
- Introduire les options une ou deux à la fois
- Se rappeler que les stratégies applicables ne seront pas les mêmes pour tous les élèves (ou toutes les classes)
- Attention aux sensibilités ou aux allergies possibles quant à certains aliments ou produits (p. ex. latex)
- Faire savoir aux parents et a l’administration ce que vous pensez faire et pourquoi. De nombreuses recherches appuient ces stratégies. Aussi, la collecte de données pour montrer les améliorations quant aux comportements ou aux rendements et le fait d’impliquer un plus grand nombre d’élèves seront avantageux.
- Anticiper les résultats: Souvent, le fait d’accommoder les préférences d’apprentissage des élèves ameliorera le rendement et le comportement. Si la qualité du travail ou du comportement decline, rappeler vous la phrase «Cette stratégie ne fonctionne pas.» Éliminer le stimulus pour l’instant et chercher a essayer autre chose (ou essayer à nouveau à un autre moment). Les résultats sont meilleurs lorsqu’on continue à essayer d’intégrer ces privilèges à la coopération et à la participation non perturbatrice de la part des élèves.
- Rester optimiste et souple! Nous apprenons tous de façon différente.
De nombreuses de ces suggestions proviennent de divers ergothérapeutes, physiothérapeutes, kinesiologues et enseignantes et enseignants spécialises, d’autres de personnes qui se concentrent sur les besoins de I’apprentissage non-traditionnel, ainsi que des contributions de participantes et participants a divers ateliers et des personnes qui ont visité le site Web. Un merci spécial à Mary Sue Williams et à Sherry Shellenberger et leur ouvrage How Does your Engine Run? (Albuquerque, NM: TherapyWorks, 1994) pour l’organisation des ces suggestions en cinq catégories (énumérées ci-dessus).
Visit Links page for multisensory and sensory integration resources.
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